Conclusions

Alguns principis per al disseny motivacional de la instrucció (Aloso Tapia, 1991)

a) En relació amb la manera de presentar i organitzar la tasca: 1. Activar la curiositat i l’interès de l’alumne per el contingut del tema o la tasca a realitzar: Estratègies per a fer-ho:     - Presentar informació nova; la història de Nessi com a tema a investigar a la WQ ha estat un aspecte engrescador. Els alumnes desconeixien la llegenda i moltes més coses que han estat tractades a la investigació.     - Plantejar o suscitar en l’alumne problemes que hagi de resoldre. El fet d’haver estat desenvolupant rolls i tasques específiques cada alumne els ha ajudat a millorar la seva participació i a mantenir l’atenció i curiositat per la tasca a efectuar.     - Variar els elements de la tasca per a mantenir l’atenció. Les WQ tenen el seu procés específic d’execució de la tasca. Aquest fet permet que l’alumne segueixi unes pautes per a orientar-se i al mateix temps no perdre l’atenció. 2. Mostrar la rellevància del contingut o la tasca per a l’alumne. Estratègies per a fer-ho:     - Relacionar el contingut de la instrucció amb les experiències, coneixements previs i valors dels alumnes. Els alumnes van treballar a l’aula la història del Nessi. Va estar un tema proper per a ells perquè prèviament i en altres assignatures ja hi treballaven el projecte interdisciplinari dels dinosaures, per tant, esbrinar el tipus de dinosaure que era el Nessi era qüestió d’assimilar el rol que els hi havia assignat la mestra i aplicar certs coneixements que ells ja tenien.     - Mostrar, si escau mitjançant exemples, la meta per la que es pot ser rellevant aprendre el que es presenta com a contingut de la instrucció.

b) En relació amb la forma d’organitzar l’activitat en el context de la classe: 3. Organitzar l’activitat en grups cooperatius, en la mesura en que es pugui. 4. Donar el màxim possible d’opcions d’actuació per a facilitar la percepció d’autonomia. Amb les sis pautes de l’estratègia motivacional TARGET i amb l’estructura d’una WQ aquestos aspectes queden treballats i desenvolupats en la meva intervenció.

c) En relació amb els missatges que el professor transmet als seus alumnes: 5. Orientar l’atenció dels subjectes:     - Abans de la tasca: Cap al procés de solució, més que dirigits als resultats.     - Durant la tasca: Dirigits a la planificació i l’establiment de metes realistes, dividint la tasca en passos. Dirigits a la cerca i comprovació de possibles recursos per superar les dificultats.     - Després de la tasca, al informar al subjecte sobre el correcte o no correcte resultat: Dirigit al procés seguit. Dirigit a la presa de consciència del que s’ha après i de les raons que han possibilitat l’aprenentatge. Dirigit a la pressa de consciència de que, tot i haver errades, segueix mereixent la pena el treball. 6. Promoure explícitament l’adquisició dels següents aprenentatges:     - La concepció de la intel·ligència com un aspecte modificable.     - La tendència a fer atribucions als resultats a causes percebudes com internes, modificables i controlables.     - La presa de consciència dels factors que els fan estar més o menys motivats. D) En relació amb el modelat que el professor pot fer de la forma d’afrontar la tasca i valorar els resultats: 7. Exemplificar els mateixos comportaments i valors que es tracten transmetre amb els missatges que es donen a classe.

e) En relació amb l’avaluació: 8. Organitzar les avaluacions al llarg del procés de una forma:     - Que els alumnes les consideren com una ocasió per aprendre.     - Que els alumnes eviten en la mesura del possible les comparacions d’uns amb els altres. Estratègies: ·         Dissenyar les avaluacions de forma que permeten saber no sols si sap alguna cosa  o no sinó, en cas negatiu, on és el problema. ·         Proporcionar informació qualitativa relativa al que l’alumne ha de corregir o aprendre. ·         Acompanyar la comunicació de resultats amb missatges per optimitzar la confiança de l’alumne en les seves possibilitats. ·         Si és a nivell individual, no donar informació sobre els resultats públicament.